众所周知，启发教学是老师们经常用到的一种教学方法。从幼儿园教师到高校教授无一例外。这一点我做为技工学校教师，在几年的“机械制图”教学中感受颇深，并深深体会到启发式教学在技工学校的教学过程中更有其深远意义。 一、从学生素质方面考虑。 技校生大多是中考落选的初中生，文化底子薄，厌学情绪严重，有的甚至中途退学初中就未上满，有的则是年龄较大一些，在社会上混了几年重返课堂的，他们的共同特点就是社会实践少或几乎没有，虽然家里推荐他来学一门专业，比如说机电专业，具体到像“机械制图”等一些技术基础课，专业性强，与初中知识相离较远，内容抽象。那么，每逢新生入学开课初期，启发式教学的效果将会使老师的魅力大增，其具体表现是：联系实际，引出兴趣。围绕课题，形象教学。 例如：§2—1三视图的形成及其投影规律一节中涉及到了一个很普通的概念：“正投影。”课本上的解释是：设有一直立的投影面，在投影面的前方正放着一个V形块，使V形块的前面与投影面平行，然后用一束互相平行的光线（投影线）向投影面垂直投射，在投影面上得到影子，就是V形块的正投影。在我们看来，这一段再加上配图应该不难理解，但考虑我们学生的以上特点，我在实际教学中是这样处理的：（板书）&2—1三视图的形成及其投影规律，（启发）什么是投影呢？（引导学生看老师）假如同学们都用一把手电筒来照老师，那么老师的影子会投射到哪里呢？（学生回答，老师总结）对！黑板及老师身后的墙壁上。那么，这个影子就叫做“投影”（再启发）哪些影子最能反映老师的正面形象呢？（学生回答，老师总结）对！从老师正前方投射到黑板上的影子，也就是正投影。（继续启发）这个正投影反映的是老师的实际高低胖瘦吗？（学生回答：不是。再启发）为什么呢？（学生回答，老师整理总结）对！因为我们用手电发出的光线不是平行的，所以我们得到的正投影总是与实际大小不一致。假设我们能得到一束互相平行的光线，则正投影与实际大小（启发共答）一致。在机械制图中，我们为了表达一个零件在某一方位的形状常用这种正投影法，由此而得到的物体的图形则称为视图。（板书）一、视图（书写定义，出示模型，展开新课） 以上不难看出，通过形象有趣的启发教学，关于投影及正投影的内涵对于我们技校这个层次的学生来说已是非常简单了，而且还活跃了课堂气氛并为视图以及后面的三视图等内容的顺利展开做好了铺垫。这种形象启发教学法，听起来简单，实际操作时还是要注意几点：一是要注意由浅入深，由易到难地去启发；二是要注意在备课时抓住一节课的要害部位，往往是在对一个重要且抽象的内容进行讲解之前；三是老师要对本次课的内容吃透，吃准，使内容与任课教师的思想融为一体，这样老师才能在课堂上发挥自如，游刃有余，才能调控好课堂气氛。 二、从教学内容上考虑 制图课前半部分总体内容以“抽象但不太复杂”为特点，后半部分则以“复杂但不太抽象”为特征。再者，技校生大多对学习有着或多或少的畏难情绪，面对零件繁多的装配图，老师又该如何呢？我们依然还要靠启发教学法来解决，其具体表现与前者略有不同：联系实际，提出问题；旁敲侧击，抛砖引玉。 也举一个例子论述：§5—1 零件图和装配图的基本知识 这一节从课本上看文字不多，零件图与装配图的基本内容一目了然，不是本节的难点，但图5—1确是学生第一次见到的较复杂的齿轮泵装配图，虽然学校给准备了挂图，但太小后面的学生看不清。怎么办？我是这样入手的：先讲学习装配图的重要性；再讲如何去看装配图；然后出示实物，从齿轮泵的齿轮轴入手，用安装法将每一个零件的作用与安装关系讲明白。整节课以两个故事为引子边启发边进行。故事一：（上课，起立，坐下，讲故事）从前，有一对师徒在装配车间组装设备，一直都是师傅组装，徒弟作帮手，打杂。时间长了，徒弟不乐意了，觉得自己该出徒了。师傅看出来了，说：“今天咱们分开干吧，到下班你要是能组装完，明天你就顶岗！”徒弟一听高兴了，说干就干，马不停蹄，不觉到了下班时间。师傅早就干完了，卫生都打扫了；徒弟呢？设备似乎已完成，可他手里还剩着几个小螺母垫片没用，小徒弟嘀咕着：不对呀！师傅干活总是什么都不剩，怎么我这就没用完呢？（转向学生）为什么呢？（学生回答，老师总结）对！他没有看清图纸，装错了！（接着启发）这样的设备能用吗？（学生回答，老师总结）对！不能用，容易出问题，出危险。既然装配图这么重要，今天我们就一起学习一下装配图与零件图的有关内容（板书）§5—1零件图和装配图的基本知识（展开几个概念的讲解）。图5—1开讲之前又准备了故事二：我有个朋友是一名外科医生，有一天我们在一起聊天时，他说：“我每天看到的每一个人都不是人（学生大笑），是什么呢？是你的大脑、心脏、肝脾等等一个被解剖了的你。”事后，我就常想：怎么会这样呢？（转向学生，启发）谁知道？为什么？（学生活跃起来，老师总结）对！他天天都要手术，他太爱他的专业了，一致于他无时无刻不在琢磨他的业务，希望大家向这位医生学习，学一行，爱一行；干一行，钻一行。下面我们就钻研一下今天的这个装配图，看谁和外科医生一样能把图看“散”，能分出每一个零件。（展开又一个新内容） 以上是针对不同角度而采取的启发教学，其中故事二还给学生们提出了一个做学问的更高一层的境界，这也是素质教育融入制图课堂的一个体现。要想做好根据内容进行故事启发教学，我想仍需注意几个方面的问题：首先是教师要不断的学习，向工厂、企业、社会等部门学习，加强动手能力的提高，多积累一手的实践经验；知识面要广，要广增阅历，要时刻记住“处处留心皆学问，”随时充实自己；其次是要学会集思广益，多从其他专业里面吸取营养，悟出道理，并能灵活运用于教学；最后依然是吃透、吃准授课内容，授课人思想与其授课内容融为一体，才能尽情发挥，搞活课堂。 启发式教学的应用还远远不止这些，要想将此方法用对用活，那就需要我们脚踏实地的上好每一节课，并善于总结，善于收集，善于与其他方法的综合运用，正所谓“教学有法，但教无定法，贵在得法。”